Мнемотехника в помощь учителю английского
Обычно, чтобы освоить какую-то грамматическую тему, ученик проходит 4 этапа (рассматриваем классический урок грамматики и изучение грамматики учеником без учителя):
Я читаю правила и просматриваю/слушаю/вижу несколько примеров, как это используется. Я понимаю значение (или, по крайней мере, думаю, что понимаю). Правило приобретает смысл. Более или менее...
Я начинаю выполнять упражнения, и теперь я понимаю, что не до конца его понимаю. Мне нужно увидеть/услышать/прочитать еще несколько примеров, прежде чем я начну использовать его самостоятельно.
Хорошо, я думаю, что теперь я понимаю концепцию, но есть так много исключений! И я слышу, как носители языка используют концепцию "неправильно"! Они совершают ошибки или есть что-то, что мой учебник и мой учитель мне не рассказали еще?
Теперь я знаю (надеюсь), как использовать это грамматическое явление. Я могу использовать его правильно и знаю различные контексты, в которых мне нужно его использовать. Теперь я владею этой концепцией.
Вот главный $64,000 question (идиома, которая означает "очень важный вопрос"): есть ли способ пропустить один или два шага в этом процессе?
Ответ: Да. Это сложно, но возможно.
Важно визуализировать (воображать) новую концепцию; ментальное представление поможет вам понять и запомнить ее.
Вот пример. В славянских языках нет вспомогательных глаголов для простого прошедшего времени (I have read the book - Я прочитал книгу) или продолжительного времени (I am reading the book - Я читаю книгу).
В русском языке нет разницы между, например, "I read" и "I am reading" - мы понимаем временную форму из контекста, но нет различия между двумя формами глагола.
Чтобы помочь русским ученикам визуализировать разницу между Present Simple и Present Continuous в английском языке, я бы попросил их представить две картинки.
Для повторяющихся действий (Present Simple: "I read every day" - Я читаю каждый день), представьте себе кенгуру, прыгающего вверх и вниз на календаре: Я читаю в понедельник (прыжок), вторник (прыжок), среду (прыжок) и т.д.
Для действий, происходящих прямо сейчас (Present Continuous: "I am reading" - Я читаю), я бы попросил их представить себе реку перед ними, заполненную словами и фразами. Я бы сказал: "Вы сидите на берегу реки, и текст течет мимо вас, слева направо, чтобы проиллюстрировать этот процесс чтения прямо сейчас".
Сначала разница между этими двумя действиями может быть довольно запутанной - одно повторяющееся и общее, а другое развивается прямо сейчас, перед вами. Но изображения, безусловно, помогают визуализировать разницу и, в конечном итоге, усвоить ее.
Рассмотрим другой пример сложной грамматической концепции: глаголы состояния.
Это глаголы, которые обычно не используются в продолжительной форме, даже когда мы говорим о временных ситуациях или состояниях. Были ли вы когда-нибудь смущены логикой глаголов состояния? Как один и тот же глагол может обозначать состояние и действие в одной и той же ситуации?
Пример: "The girl is smelling the rose" - Девочка нюхает розу в сравнении с "The rose smells good" - Роза пахнет хорошо.
Как мы можем узнать, является ли глагол активным (и поэтому мы можем использовать Present Continuous) или глаголом состояния (и поэтому мы не можем использовать Present Continuous)? Визуализация поможет вам снова.
Представьте, что вы - эта девочка, выполняющая это действие.
Представьте каждый маленький шаг процесса: вы берете цветок в руку, затем приносите его к своему носу и осторожно вдыхаете воздух через ноздри, чтобы почувствовать нежный аромат розы. Есть ли действие в этом?
Надеюсь, вы ВИДИТЕ это действие и ПОНИМАЕТЕ, что в действительности существует действие, связанное с этим.
Теперь представьте, что вы - роза.
Что вы делаете? Какое ваше действие? Если вы подумаете об этом несколько секунд, станет понятно, что со стороны цветка нет никакого действия.
Рассмотрим другие примеры:
The cook is tasting the soup - Повар пробует суп. The soup tastes good - Суп вкусный.
I'm feeling your forehead - Я проверяю твой лоб. Your forehead feels really hot - Твой лоб очень горячий. Ты болеешь?
Можете визуализировать себя в роли повара и в роли супа?
Можете представить себя в виде лба?!
Как создавать мнемоники - советы ученикам (важно, чтобы ученики придумывали свои мнемоники, а не учитель давал им всегда готовый свой вариант)
Не все слова и выражения одинаково важны. Поэтому не все сложные лексические единицы "заслуживают" мнемонику. Определите слова и выражения, которые действительно важны для вас профессионально или социально, и создавайте для них мнемоники в первую очередь.
Создавайте словесные мнемоники на английском языке, а не на родном языке. Если ваша мнемоника - изображение, старайтесь думать о ней только на английском языке.
Не переусердствуйте: не создавайте слишком много мнемоник. Если вы это сделаете, вы можете перегрузить себя. Сосредоточьтесь на ключевых словах или выражениях, которые действительно важны для вас.
Не забудьте периодически возвращаться к вашим мнемоникам и обновлять их в своей памяти.
Не забывайте добавлять мнемонику на ваши занятия и побуждать учеников создавать их. Напоминайте об этой стратегии, ведь некоторые вещи в грамматике действительно требуют запоминания, а если у ученика с этим трудности, то, скорее всего, эта тема будет им забыта и не отложится в памяти, а значит и не может быть использована потом как в изоляции, так и как каркас для изучения более трудных тем (как тот же пример с глаголами состояния - раз изучив их в Present Continuous, мы приходим к ним снова в Past Continuous, Present Perfect Continuous, Past Perfect Continuous, Future Continuous и т.д.)
